身为家长，你知道学龄初期儿童的一般特征是什么吗?下面就随小编一起去阅读学龄初期儿童的一般特征，相信能带给大家启发。
学龄初期是儿童心理发展的一个重大转折时期，这个时期的第一个特点是：从这个时候起，儿童开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。
学习和游戏是不同的。学习是在教师的指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。因为这是社会物质和文化生活延续和发展所必需的。学生的学习和成人的劳动具有同等的社会意义，在学习过程中，儿童必须系统地掌握知识技能，养成适应学校集体(班集体、少年先锋队集体、全校集体)的个性品质。他不仅要学习自己有兴趣的东西，而且要学习他虽不感兴趣但必须要学的东西。这就是说，学习和游戏比较起来，不但具有更大的社会性、目的性和系统性，而且从某种意义上讲具有一定的强制性。
学习之所以成为学生的主导活动，是在一定的社会和教育条件下，儿童心理需要和旧的水平不断矛盾统一的过程中实现的。
学前晚期儿童在动作方面，已能作较长时间(如20～30分钟)的行走，初步掌握书写用具和使用日常工具(如剪刀、锤子等)。在言语方面，已能自由交际开始产生内部言语。在心理发展方面，虽然无意性和具体形象性仍占主导地位，但是有意性和抽象概括性也在开始发展，个性倾向正在形成。所有这些成就都为儿童进入学校从事正规学习准备了必要的前提。
就在学前儿童身心发展所达到的基础上，一方面，社会和教育开始有可能向儿童提出更高的要求──进入学校从事正规学习，亦即要求儿童系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范;另一方面，儿童所达到的心理发展却又不能完全适合于这些新的要求，如前所述，学前晚期儿童无论有意识、有目的的观察、注意、识记的能力，或者抽象逻辑思维和意志行为的能力，都还是很差的。这样一来，就使社会和教育向儿童提出的入学学习的要求所引起的种种需要和儿童已经达到的心理水平之间产生了新的矛盾。在教育影响下，这些新的矛盾的不断产生和解决，就推动学龄初期儿童的心理不断地向前发展。
在学校的生活条件下，儿童的学习和儿童的心理总是互相促进、交互发展的。儿童心理的发展给儿童的学习提供了可能性;儿童的学习又反过来促进儿童心理的发展。在学习过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性，言语能力特别是书面言语能力，积极自觉地克服困难完成学习义务和符合集体要求的个性品质，就能更好地发展起来。
正确地、有计划有节奏地引导学龄儿童心理发展的矛盾运动的过程，也就是有计划有节奏地引导学龄初期儿童不断掌握基本知识技能和行为规范的过程，同时，也是儿童心理的新的品质──有意性、自觉性、抽象逻辑思维能力和比较稳定的个性倾向──不断形成和发展的过程。
学龄初期儿童的第二个特点是：逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡。
学前儿童也能初步掌握书面言语，但是占主要地位的仍然是口头言语。学前儿童也能初步进行抽象逻辑思维，但是占主导地位的仍是具体形象思维。这就大大地限制了儿童掌握人类知识经验的可能性和它的广度及深度。
儿童进入学校从事正式学习以后，他的首要任务就是掌握读、写、算这些最基本的知识技能，以便为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。在掌握读、写、算这些最基本知识技能的过程中，同时发展了儿童的书面言语能力，发展了儿童的抽象逻辑思维，发展了儿童各种心理过程的有意性和自觉性。
从小学时期起，言语，特别是书面言语成为儿童学习的专门对象。儿童在识字、阅读、作文、数学等学科中，掌握书面言语，扩大知识范围，这就为儿童进一步掌握人类知识经验开辟了广阔的道路。
在掌握书面言语、扩大知识范围的过程中，也就发展着儿童的各种心理过程。这时，儿童不但要去思考，解决各种问题。(如算术应用题)，而且要去记住那些应该记住的东西，要注意如何去识记和熟记，以便记得更好些。这就促使儿童掌握概念和进行判断、推理的抽象逻辑思维能力发展起来，同时也就发展了各种心理过程的有意性和自觉性，如有意知觉(观察)、有意注意、有意识记、有意想象等等。
当然，学龄初期儿童书面言语的发展和抽象思维的发展还是初步的，但却是一个真正的开端，它为以后少年和青年时期掌握有一定体系的科学知识奠定了最初的基石。
学龄初期儿童的第三个特点：儿童有意识地参加集体生活。
学前儿童也初步参加集体生活，不过他们还不能很清楚地意识到自己与集体的关系，意识到集体生活的目的和要求，意识到自己在集体中的地位和任务。
儿童从进人小学时期起，就使他有可能意识到自己和集体的关系，意识到自己的权利和义务。“小学生”这个称号已和“孩子”这个称号不同了，这就意味着他已开始成为参加社会集体生活的成员，他从事的系统学习是为了准备参加祖国的建设。从此，他在家庭和学校里的地位，他和周围人的关系都发生了本质的变化，这就突出地表现在儿童的新的义务和权利上。
儿童进入学校后，就按一定时间睡眠、起床、学习、完成作业。在上课时必须端正而安静地坐着，用心听讲，不能随便走动，也不能随便玩。要守纪律，要及时完成作业。要很好地掌握知识技能，获得优良成绩。他和周围人的关系开始以他对这些新的义务完成的情况如何来转移。如果他既能遵守纪律，又能得到好的成绩，他就会得到周围的人的肯定的评价，否则他就会得到消极的评价。
儿童在担负新的义务的同时，开始享有新的权利，儿童入校学习以后，就要求成人，特别是家长以正确的态度来对待他的学习，例如，给他以固定的学习地点，保证他的学习时间，要为他准备课业用品等等。
当然，学龄初期儿童关于集体生活的意识是逐步形成和发展起来的。刚入学的儿童，还不能清楚地意识到自己的学习义务，意识到自己是这个学习集体的成员。在教师的影响下，儿童逐步意识到自己和班集体的关系，逐步意识到班集体的荣誉也就是自己的荣誉，而自己的成绩又和全班的成绩息息相关。以后，通过少年先锋队集体，通过学校集体，通过各种社会活动，儿童和集体的关系越来越密切了，儿童的集体生活的范围也越来越扩大了，儿童的集体意识也就越来越强了。
在和周围的人新的关系形成和发展的基础上，在集体生活和集体意识不断发展的基础上，也就发展了儿童新的个性品质，发展了儿童的意志和性格，发展了真正的友谊和人际关系，发展了对党、对祖国的热爱，发展了对四个现代化建设事业的责任感。
延伸阅读：
学龄前儿童智力发育的特点
随意运动的发展：
宝贝的小肌肉有了自己的力量，他能够越来越好地控制自己的行为，因而他能够快速奔跑以及适时地改变方向、速度，并且超越了之前的平衡感，甚至他还学会了攀登!作为妈咪的你，千万不要惊讶，此时，你最好能够多多陪伴孩子，同他一起游戏，在游戏中劳动、学习，并寓教于乐，让他能够得到更多的锻炼时间与场所，你们又享受了亲子时光，何乐而不为呢。
B 言语和想象力的发展：
宝贝的词汇量在此时增加速度承箭速上升(4岁儿童掌握600～2000个词，5岁时为2200～3000个词，而6岁时为3000～4000个词，儿童从3岁到6 岁，词汇量增加了近3倍)，内部言语也自然而然生成，他的语言开始有目的、有计划地指导自己的行为。宝贝开始能够成熟稳重地表达自己，并且每一次表达都能运用不同的语言及发音，他还会用词语、句子的叠加，或许这是你作为妈咪最为惊讶的一点，因为你讶异于他的创造力与想象力。对，这也是他迅速发展的智力啊!
此时，你可以发现，无论自己给他讲什么故事，他都能够按一定的逻辑发问，并且展示出合乎故事的想象，虽然这只是他想象展开的开端。
作为妈咪的你，在这个时候可以同他多做交流，比如说为他讲故事，或者共同观看电影、一本书，之后你就能够听到他喋喋不休地复述、想象以及发问，你只要将耐心贮备完备，认真地观察自己宝贝的表现就好啦!
C 感知觉的延生：
此时，你会发现宝贝特别爱画画，或者喜欢指向、发现一些色彩鲜艳的物体，甚至能区别出很多你觉得是一样的颜色。哈，此时他的世界可是大放异彩呢!因为此阶段正是宝贝对色彩的识别度提高的好时期。他也能够将自己作为圆心，而去衡量其他物件或人物与其上下左右的位置关系啦!因而，你在做游戏时能够敏锐地发现他的成长。
D形象思维和形象记忆的发展：
这个阶段的宝贝，认知世界不再依靠触摸、嗅觉、视觉，他们开始借用形象思维和形象记忆来总括事物的特点。因而，你会发现他的记忆力超强，但你平日所教授的道理，他们依旧无法正确看待。不用担心，因为这就是此阶段他们的智力特点。
妈咪们，带着你的宝贝到外面闲游吧，你保证能够发现平日之中，你注意不到的景致，谁说熟悉的地方没有风景，在宝贝的眼中，随处都是美景!
E注意力和观察力的发展：
作为妈咪的你此时可以发现，宝贝的注意力貌似很强，他能够比以前更加专注地玩游戏、吃饭。恭喜你啦，宝贝的无意注意力已随着他的成长而增长，并且变得似乎成为了他个性的一部分。然而，当你固定给他一些任务时，他的注意力反而不佳，这是因为他的有意注意力还走在形成的途中，他只能注意到“高大上”的一些物件，因为它们的特点明显，这也是因为宝贝观察力正在形成，妈咪切莫着急啊。
所以，不要强求宝贝做任何事情，也不要因为宝贝表现的时进时退而忧心忡忡，给他时间成长，如同你耐心的成长。